Миссия методиста https://fks-press.ru ru Правила ведения группового чата с учителями физической культуры https://fks-press.ru/tpost/v96m330z41-pravila-vedeniya-gruppovogo-chata-s-uchi https://fks-press.ru/tpost/v96m330z41-pravila-vedeniya-gruppovogo-chata-s-uchi?amp=true Wed, 31 Aug 2022 10:00:00 +0300 Юлия Юдина

Правила ведения группового чата с учителями физической культуры

Ещё совсем недавно для того, чтобы сообщить учителям физической культуры важные новости, срочно решить какой-либо вопрос или обсудить предстоящее мероприятие, методист должен был их всех обзвонить и пригласить на совещание, тем самым отрывая людей от работы. Сегодня же достаточно создать в любой из социальных сетей групповой чат, добавить в беседу учителей своего города (района), и это позволит общаться с ними всеми одновременно в режиме реального времени. Необходимая информация может прийти моментально, каждое новое сообщение сопровождается звуковым уведомлением.

Групповой чат становится эффективным средством коммуникации, если собеседники придерживаются нескольких правил.

1. Прежде чем создавать групповой чат и добавлять в него учителей – сообщите им об этом; объясните цель создания чата и расскажите обо всех положительных моментах такого способа общения.

2. Не допускайте того, чтобы созданный для работы чат превратился в виртуальный балаган. Анекдотам, смешным картинкам и прочим медиафайлам, не имеющим отношения к делу, в нём не место.

3. Сообщения в групповом чате видят все его участники. Поэтому используйте чат только для сообщений, которые имеют отношение ко всем учителям или к абсолютному их большинству. Если информация касается менее половины собеседников, то оповестите их отдельно личными сообщениями, чтобы не отвлекать остальных.

4. Не используйте рабочий групповой чат для обсуждения нерабочих вопросов.

5. Запретите отправлять в групповой чат голосовые сообщения. Возможно, в данный момент собеседникам неудобно их прослушивать: они могут находиться на совещании, в общественном месте, или рядом с ними могут быть посторонние люди. При выезде за город нередко возникают проблемы со связью, а это значит, что голосовое сообщение будет загружаться гораздо дольше текстового. Кроме того, голосовое сообщение часто превращается в поток междометий, слов-паразитов и повторений. Информация, которая могла представлять собой несколько простых предложений, становится двухминутной аудиозаписью. По текстовым сообщениям легко найти нужную информацию, которая обсуждалась ранее. Вбивая в графу поиска мессенджера слово или словосочетание, вам будут предложены сообщения, в которых находится искомое. Аудиопослания такой возможности не предоставляют.

6. Для обсуждения конкретных предстоящих мероприятий (семинаров, соревнований, конкурсов) создавайте отдельные группы. Это позволит вам всегда вернуться к переписке и перечитать мнение коллег. Удалить участников можно по окончании мероприятия и после обсуждения его итогов.

7. Каждое сообщение участников чата должно представлять собой законченную мысль. Не нужно писать отрывками. Вместо нескольких маленьких сообщений подряд следует писать одно длинное.

8. Правило в этом пункте может показаться очевидным, но оно настолько важно, что не упомянуть его нельзя. Никогда не критикуйте учителя за оплошности, либо нерадивое отношение к работе в групповом чате – в нём показательная порка не уместна. Если в содержании сообщения учителя допущены ошибки (не орфографические, графические или пунктуационные, а, например, понятийные, неверное указание даты и т. п.), разные неточности, то, разумеется, методисту следует тактично на них указать.

9. Не сокращайте слова и не используйте аббревиатуры, которые заранее не были оговорены между всеми участниками чата. На поиски расшифровки и просьбы собеседника объяснить их значение уходит время.

10. При ответе не на последнее сообщение, во избежание путаницы, обязательно нужно прикрепить то, на которое даётся ответ.

11. Выделяйте курсивом или жирным шрифтом важную информацию.

12. О том, что в учительском чате недозволительна ненормативная лексика, напоминать не стоит. Помимо исключения нецензурных выражений и жаргонизмов, крайне важно излагать свои мысли грамотно и желательно литературным языком. Это проявление культуры и вежливости по отношению к собеседникам.

13. Употреблять смайлики, многоточия, писать тексты заглавными буквами и использовать прочие приёмы для придания сообщениям эмоциональной окраски нежелательно. Информация должна излагаться чётко и не должна пониматься двусмысленно.

14. Методист может поздравлять в групповом чате учителей с днём рождения и со значимым для их профессиональной деятельности днём (получением диплома о повышении квалификации, аттестацией, победой в конкурсе и т. д.). Коллеги поздравляют друг друга личными сообщениями.

15. Ограничьте временными рамками активность чата. Например, отправляйте сообщения по будням с 10.00 до 16.00, а в субботу – с 10.00 до 14.00. Разумеется, это не относится к тем случаям, когда до коллектива требуется донести что-либо срочно.

Перечисленные здесь правила в целом общеприняты, но не являются догмой. Некоторые из них могут изменяться, другие – исключаться из списка, что-то методист может добавить на своё усмотрение. Главное – не отходить от основной цели создания рабочего группового чата: синхронизировать работу внутри коллектива учителей физической культуры, держать их в курсе последних новостей, обмениваться файлами и быстро решать возникающие рабочие вопросы.]]> Онлайн-консультирование педагогов https://fks-press.ru/tpost/3btvxsalh1-onlain-konsultirovanie-pedagogov https://fks-press.ru/tpost/3btvxsalh1-onlain-konsultirovanie-pedagogov?amp=true Sat, 03 Sep 2022 10:00:00 +0300 Юлия Юдина

Онлайн-консультирование педагогов

В должностной инструкции методиста прописана одна из его главных обязанностей – оказание консультативной помощи педагогам. В процессе работы у учителя физической культуры регулярно возникают те или иные сложности, вопросы, спорные ситуации. Далеко не всегда даже опытные педагоги в состоянии быстро и грамотно решить возникшую проблему. Что уж говорить о молодых специалистах и учителях-неспециалистах. Они сталкиваются с трудностями чуть ли не ежедневно.

Методист оказывает поддержку в решении любых вопросов, которые возникают у педагогов в их профессиональной деятельности. Например, это может быть помощь в разработке рабочей программы, планов-конспектов уроков, написании Положения о внутришкольных соревнованиях, методической статьи для публикации в педагогическом издании, в разрешении конфликтных ситуаций с руководством школы, с учениками или их родителями и т. д.

С развитием современных технологий меняется формат консультирования: на смену очному приходит дистанционное – онлайн-консультирование. Онлайн-консультирование – это дистанционное консультирование при помощи сети интернет. В нашем случае это будет использование электронной почты. Консультации таким способом проходят в виде переписки. В онлайн-консультировании есть очевидные преимущества как для методиста, так и для педагога.

Во-первых, у учителя физической культуры отпадает необходимость лично посещать методиста для решения возникших вопросов. Методист также лишний раз может не ехать в школу к педагогу, когда тому требуется помощь, но нет возможности приехать самому. Таким образом, методист и педагог экономят своё время. Однако онлайн-консультирование не отменяет планового посещения школы.

Во-вторых, педагог может проконсультироваться с методистом тогда, когда это актуально для него, а не ждать методического дня или свободного времени для поездки в департамент образования. Методист выбирает время на ответ в промежутках между другими рабочими делами или в перерывах. Такая смена деятельности позволяет отдохнуть от рутины.

В-третьих, онлайн-консультирование – это значительно удобнее, чем разговор по телефону. В тексте лучше формулируются мысли и логичнее выстраиваются фразы. Методист имеет возможность перечитать сообщение, чтобы лучше его осмыслить, а учитель может использовать ответ в виде текста как инструкцию к действию.

Этапы организации онлайн-консультирования


Этап 1. Издать локальный акт об организации онлайн-консультирования для педагогов. В ежемесячном отчёте о проделанной работе или в годовом отчётном документе следует обязательно отражать данный вид методической помощи учителям.

Этап 2. Создать электронный почтовый ящик. Для удобства лучше создать специальный почтовый ящик на любом сервисе (Яндекс, Gmail и пр.) и желательно дать ему соответствующее имя (например, metodist24).

Этап 3. Оповестить педагогов о новом способе консультирования.

Этап 4. Ознакомить педагогов с правилами онлайн-консультирования. Объясните педагогам, что в обращении не должно быть коротких вопросов. Обращение должно содержать развёрнутое описание возникшей проблемной ситуации с подробными деталями, чтобы избежать множества уточняющих вопросов и, тем самым, затянуть переписку.

В том случае, когда возник вопрос или ситуация, требующие срочного решения, уместней позвонить по телефону.

На первый взгляд может показаться, что внедрение технологии онлайн – консультирования в профессиональную деятельность методиста вынудит его работать в режиме нон-стоп. Однако это не так. По желанию, запланируйте проверку, разбор и обработку электронных писем на определённое время (например, в будние дни с 10.00 до 10.30 и с 16.00 до 16.30) и внесите эту задачу в список дел рабочего ежедневника.

Всегда отвечайте на сообщения по электронной почте. Если вы затрудняетесь ответить и вам нужно время для сбора информации – в любом случае отреагируйте на сообщение и обозначьте сроки ответа. Например: «Дмитрий Иванович, смогу ответить Вам до конца недели». Имейте в виду, что, игнорируя обращения или отвечая с большим перерывом в несколько дней, вы сведёте на нет весь процесс онлайн-поддержки.

Стоит упомянуть ещё об одной возможности онлайн-консультирования. Данный формат крайне удобен, когда методист находится в отпуске. Разумеется, в таком случае должностные инструкции не обязывают его оставаться на связи по почте и по телефону. Однако желательно сохранить возможность коммуникации. Это оправдано тем, что так снижается вероятность упустить важные моменты рабочего процесса курируемых учителей. Проверять рабочую почту один раз в день не обременительно, а педагогам вряд ли будет часто требоваться такая помощь, которая побудит их беспокоить методиста на отдыхе.

Таким образом, онлайн-консультирование обеспечивает непрерывную методическую поддержку учителей физической культуры, а методист, в свою очередь, всегда находится в курсе дел подопечных. И те, и другие в данном процессе получают возможность регулярно совершенствоваться в своей профессиональной деятельности. ]]> Специальное семинарское занятие для учителей физкультуры, работающих в нестандартных условиях https://fks-press.ru/tpost/z3rpbkp1j1-spetsialnoe-seminarskoe-zanyatie-dlya-uc https://fks-press.ru/tpost/z3rpbkp1j1-spetsialnoe-seminarskoe-zanyatie-dlya-uc?amp=true Thu, 01 Sep 2022 10:00:00 +0300 Виктория Панова

Специальное семинарское занятие для учителей физкультуры, работающих в нестандартных условиях

Представленный в данной статье материал предназначен для методистов, курирующих физическую культуру. Статья содержит некоторые рекомендации и методику проведения семинара для учителей, работающих в условиях отсутствия спортивного зала и слабого материального оснащения учебного процесса по предмету «Физическая культура».

Спортивный зал в школе – неотъемлемая часть всего школьного образования. Спортивный зал должен быть укомплектован в соответствии с требованиями в освоении предмета «Физическая культура». Качественное оборудование и инвентарь способны не только повысить эффективность уроков, но и привлечь учащихся к занятиям физическими упражнениями.

Однако, к сожалению, до сих пор довольно много школ вообще не имеют спортивных залов. Также большое количество школьных спортивных объектов не обустроены и не оснащены необходимой и обязательной комплектацией.

Многие учителя по причине отсутствия спортивного зала в неблагоприятную погоду проводят уроки по физической культуре в учебных кабинетах, занимаясь либо теоретической подготовкой, либо играми в шахматы и шашки.

Многие учителя затрудняются в проведении уроков физической культуры в необорудованном спортивном зале и без необходимого инвентаря.

Данные условия (отсутствие спортивного зала, слабое оснащение учебно-тренировочного процесса) можно назвать нетипичными, нестандартными для профессиональной деятельности учителя физической культуры.

Именно для учителей, работающих в нестандартных условиях, методист должен подготовить и провести специальное семинарское занятие. Мероприятие должно преследовать цель помочь учителям повысить качество школьных уроков физической культуры.

Для достижения цели требуется последовательно решить следующие задачи.

1. Изучить материально-техническое обеспечение и оснащённость учебного процесса по физической культуре в каждой школе города (района).

2. Выявить школы, в которых материально-техническое обеспечение и оснащённость не соответствуют требованиям для проведения полноценных уроков физической культуры.

3. Оценить профессиональную деятельность учителей физической культуры, работающих в нестандартных условиях.

4. Подготовить специальный семинар для данной категории учителей и провести его.

5. Непосредственно на самом семинарском занятии совместно с участниками найти новые, наиболее рациональные средства и методы проведения уроков физической культуры в школах со слабым материально-техническим обеспечением и оснащённостью.

6. Обеспечить обмен опытом между учителями, работающими в похожих нестандартных условиях.

К семинару необходимо подготовиться заранее: приехать в проблемные школы, подробно описать условия, в которых проходит педагогическая деятельность учителя физической культуры, посетить несколько его уроков и изучить планы-конспекты, проанализировать их, выявить положительные и отрицательные стороны в работе учителя.

Важно пригласить на семинар даже тех учителей, которые успешно справляются со своей работой. Их опыт может оказаться довольно ценным для коллег.

Какую роль выполняет методист на семинаре, и какой стиль общения предпочтительнее выбрать для общения с его участниками? Методист выполняет роль ведущего и одновременно собеседника. Он наравне с учителями делится своим опытом и знаниями в решении проблемных ситуаций. Предлагая варианты решения, методист опирается не на свой авторитет. Он доказывает истинность своих суждений, полагаясь на научные данные, а также сведения, полученные практическим путём. К вводимому по теме материалу методист строит вопросы и может сам отвечать на них, вызывает вопросы у участников семинара, стимулирует самостоятельный поиск ответов на них. Добивается того, чтобы учителя думали совместно с ним.

Семинар обязательно должен сопровождаться презентацией, содержащей красочные изображения. Изображения создают определённую атмосферу и усиливают понимание заданий, которые ведущий доносит словами.

Семинар начинается с освещения проблем, с которыми столкнулся каждый из присутствующих педагогов. Участникам необходимо предоставить возможность выступить, но ограничить время выступления одной-двумя минутами. Важно не допустить перехода через ту грань, где учитель начинает искать виновных в сложившейся проблемной ситуации. Поэтому нужно обратить внимание коллектива на то, что мы будем решать ту проблему, которая зависит от нас. В данном случае от нас будет зависеть только то, какого качества уроки мы будем проводить в имеющихся условиях.
Из опыта работы
Главной моей ошибкой на семинаре с учителями физической культуры, работающими в нестандартных условиях, было то, что я заранее не оговорила с ними правила выступлений, не предупредила, что время ограничено, что мы говорим конкретно по делу и ни в коем случае не начинаем выяснять, кто виноват в сложившейся ситуации. В итоге учителя разошлись так, что остановить их было уже невозможно. Только час ушёл на обсуждение обещаний разных лиц построить спортивный зал в ближайшем будущем, и как эти обещания не были выполнены. Кроме того, было заявлено, что частично в этом есть и моя вина, просто потому, что я работник Управления образования и могла бы уже давно решить эти проблемы.
Итак, в своём выступлении учителя кратко делятся с аудиторией тем, в каких непростых условиях они вынуждены трудиться. Примеры выступления представлены ниже.

Уроки физкультуры без спортивного зала

В нашей школе закрыли спортивный зал на капитальный ремонт. Из-за финансовых неурядиц ремонт никак не могут закончить. Когда погода хорошая, уроки провожу на улице. Директор велел заниматься в школьном коридоре. Я не могу представить занятия физической культурой перед дверьми классов, в которых проходят уроки алгебры, русского языка, географии… Вопрос не столько в том, что коридор не предназначен для занятий физическими упражнениями, сколько в том, что требуется соблюдать тишину при проведении занятий.


Спортивный зал в учебном классе

В нашей школе спортивный зал отсутствует. Уроки физической культуры проходят в специально выделенном для этих целей кабинете площадью 54 квадратных метра. Какого качества урок я смогу провести в таких условиях?


В школе отсутствует какой-либо инвентарь

В нашей школе есть спортивный зал, но нет спортивного инвентаря и оборудования. Нет баскетбольных щитов, шведской стенки, оборудования для занятий спортивной гимнастикой. Кладовка для хранения спортивного инвентаря пустая.


Мы видим, что на нашем мероприятии присутствуют учителя, которые столкнулись со следующими проблемами:
1) вынуждены проводить уроки физической культуры в коридоре;
2) уроки физической культуры проводятся в классном кабинете;
3) спортивный зал имеет слабое оснащение.

Техник и приёмов проведения семинара довольно много. Мы выберем старейшую, известную и популярную технику креативности – «мозговой штурм», потому что нам надо получить новые идеи, вспомнить давно забытое старое, научиться выходить за рамки шаблонного мышления. «Мозговой штурм» эффективно использовать в группах от трёх до пяти человек. С помощью данной техники мы за относительно короткий период времени сможем генерировать множество разных идей, найдём большое количество вариантов решения проблемных ситуаций, в том числе самые необычные.

Чтобы сделать проведение «мозгового штурма» более привлекательным занятием, мы используем не совсем обычный приём, а именно – перенесём реальную проблемную ситуацию на фантастическую. Это внесёт в мыслительный процесс некоторую несерьёзность, что даст возможность раскрепоститься, думать смелее и таким образом предлагать самые невероятные идеи.

Перед «мозговым штурмом» не лишним будет провести «интеллектуальную разминку». «Интеллектуальная разминка» поможет разрядить обстановку, плавно переключиться с одного вида деятельности на другой.

Задания, которые мы будем использовать в разминке, направлены на то, чтобы напомнить учителям о невероятно большом числе разнообразных физических упражнений, немалая часть которых может выполняться практически в любых условиях.

Задания могут быть, например, следующими.
1. Назовите 10 каких-либо видов приседаний.
2. Назовите 10 упражнений с гантелями на любые группы мышц.
3. Назовите 10 видов фитнес-тренировок.
4. Назовите 10 упражнений для мышц рук и плечевого пояса.
5. Назовите 10 упражнений для развития координационных способностей.

Перед началом «мозгового штурма» учителей нужно проинструктировать. Начать следует с объяснения сути данной техники креативности, а затем объявить тему. В нашем случае она будет следующей: «Проведение уроков физической культуры в нетипичных условиях и ситуациях». Вниманию участников семинара будет предложено четыре проблематичные ситуации, которые предстоит разрешить.

На протяжении всего сеанса «мозгового штурма» мы будем придерживаться трёх правил.

Правило первое. Любая идея, любое мнение и суждение – это хорошо, даже если сказанное носит фантастический характер. Главное – не отклоняться от темы. Поэтому ни одно из предложений мы не будем оценивать и критиковать в процессе генерации идей.

Правило второе. Количество идей предпочтительнее их качества. Придумывать нужно как можно больше идей. Вероятно, что мы будем их объединять или дорабатывать. Так что смело подхватывайте чужие идеи и развивайте их. Также приветствуется комбинирование различных предложений.

Правило третье. Мы не будем делиться на генераторов идей и аналитиков идей. Каждый учитель побудет и в той, и в другой роли.

Во время генерации идей методист создаёт доверительную атмосферу и ободряет участников. Главная же его роль – записывать на доске все предложения без изменений.

На генерирование идей для каждого задания отводится 15-20 минут.

Урок физкультуры в первобытном обществе


Кадр из фильма "Флинстоуны" (1994)

Давайте перенесёмся в первобытное общество. С рассветом мужчины отправились на охоту, женщины – собирать съедобные ягоды и плоды деревьев, стариков оставили в пещере следить за огнём, а вам досталось самое сложное и ответственное задание – присматривать за детьми. Чтобы не тратить время зря, вы решили провести с ребятами занятие физической культурой. Какие физические упражнения вы будете использовать в основной части занятия?

Предлагая это задание, мы подразумеваем, что учителя будут размышлять над тем, как они построят уроки физической культуры без спортивного инвентаря и оборудования.

Какие варианты могут предложить учителя? Первобытным людям необходимо было уметь быстро бегать, ловко преодолевать различные препятствия, далеко и точно метать различные предметы. Поэтому мы сразу вспоминаем легкоатлетические упражнения. Кроме того, первобытный человек обязательно должен был быть сильным, иначе бы он не смог выжить в условиях суровой дикой природы. Поэтому мы обязательно включаем в урок силовые упражнения с весом собственного тела (подтягивания, отжимания, приседания, скручивания и т. д.). А ещё игры с мячом, потому что мяч – один из древнейших предметов игры. В древние времена мяч шили из кожи и набивали его упругим материалом (перьями, травой). И это значит, что в основной части первобытного урока физической культуры мы можем играть в футбол или в подвижные игры с элементами волейбола.
Из опыта работы
Я устроилась работать учителем физической культуры в сельскую школу. Инвентаря, которого было в достатке, немного: только волейбольные мячи и гимнастические маты. Более ничего, если не считать футбольные мячи, их каждый класс приобретал для себя в единственном экземпляре. Необорудованная спортивная площадка поросла травой. Работы предстояло много. Первом делом мы со старшеклассниками привели в порядок футбольное поле. Покрасили ворота, с помощью специальной краски нанесли необходимые разметки. По соседству с футбольным полем своими силами сделали сектор для прыжков в длину, что в общем-то было не сложно при наличии лопаты. С песком помогли родители учеников. На уроках технологии мальчики изготовили эстафетные палочки, девочки из бельевого шнура сплели волейбольную сетку. Опорные прыжки выполняли на горку из гимнастических матов, а специальные упражнения для обучения технике элементов баскетбола делали, используя волейбольные мячи.

Урок физкультуры на маленьком необитаемом острове


Кадр из телесериала "Остаться в живых" (2004-2010)

Ваша яхта потерпела крушение в Тихом океане. К счастью, всем удалось выжить, и теперь вы находитесь на крошечном островке прямоугольной формы площадью 50 квадратных метров в ожидании помощи. Чтобы экипаж и пассажиры яхты общей численностью 18 человек не унывали и не впадали в депрессию, вы, как креативный учитель физической культуры, решили провести с ними тренировочное занятие. Так как океан кишит акулами, занятие приходится проводить только на суше. Какие физические упражнения вы будете использовать? Какие методы организации занимающихся вы будете применять?

В этом задании мы имеем в виду организацию уроков физической культуры в условиях ограниченного пространства. В нашем случае – это класс площадью 54 квадратных метра.

Наиболее эффективным может быть следующее решение: проведение всевозможных групповых занятий по фитнесу. Аэробика, йога, стретчинг, силовые направления. В один урок можно включать сразу несколько видов фитнеса. В подготовительной части мы динамично разогреваемся с помощью аэробики, в основной части выполняем силовые упражнения с гантелями на проработку отдельных мышечных групп (body sculpt, super strong и т. п.), а в заключительной части переходим на стретчинг.

Основное достоинство проведения групповых занятий по фитнесу заключается в том, что они проводятся фронтальным способом, то есть задействованы все учащиеся без исключения. Таким образом достигается высокая моторная плотность урока.
Из опыта работы
В моей педагогической практике мне приходилось работать в школе без спортивного зала. Занятия физической культурой проходили как в коридоре, так и в специально выделенном для этого учебном кабинете. Так как пространство маленькое, то главная задача, которую следовало решить при занятиях физическими упражнениями в классе, – избежать столкновений. Для этого потребовалось зонировать класс цветной клейкой лентой на равные квадраты. Каждый занимающийся должен был выполнять упражнения, находясь исключительно на своём ограниченном пространстве.

Урок физкультуры с соблюдением тишины


Кадр из фильма "Тихое место" (2018)

Далёкое будущее, постапокалиптический мир. Люди практически истреблены кровожадными существами. Эти чудовища слепы, но обладают удивительно чутким слухом. Любые действия следует совершать бесшумно, поскольку иначе чудовище вас быстро настигнет и убьёт. Тем не менее, физически развиваться необходимо. Опишите кратко план проведения тренировочного занятия, на котором будет соблюдаться режим тишины.

Из описанной обстановки ясно, что нам надо подумать о проведении урока физической культуры в школьном коридоре. Важно проводить занятия издавая как можно меньше шума. В данном случае с этой задачей справятся так же, как и в предыдущей ситуации, групповые фитнес-тренировки. Но с условием, что это будут спокойные направления, выполняемые под тихую музыку. Например, йога, калланетика, стретчинг.

В целом же для относительно бесшумного проведения урока физической культуры в занятие достаточно не включать упражнения, имеющие фазу полёта. Разумеется, что исключены игры с мячами.

Из опыта работы

Из-за отсутствия стёкол в окнах спортивного зала, где я проводила уроки, зимой было холодно. Директор распорядился перенести занятия в коридор, под двери учебных классов. В таких условиях класс выполнял упражнения в ходьбе, различные общеразвивающие упражнения с предметами. Кроме того, учащиеся разучивали комплексы упражнений для профилактики плоскостопия в ходьбе, стоя, сидя на стуле, лёжа, а также комплексы упражнений для формирования правильной осанки.

На этом первую фазу «мозгового штурма» можно считать законченной. Далее желательно сделать перерыв на чашечку чая или кофе с кексами и печеньями, чтобы пообщаться на отвлечённые темы.

Через полчаса мы возвращаемся к выполнению второй части «мозгового штурма» – оценочной.

В оценочной части мы сообщаем учителям, как каждая из предложенных фантазийных ситуаций сопоставляется с реальными проблемами. В этой части требуется критика по существу для каждого задания. Смелые идеи, наподобие «загнать мамонта в ловушку» и «заклеить детям рот скотчем», изучаем на предмет их реальности и законности. 

Оценить нужно все предложения: насколько они применимы к данным условиям и какова их эффективность, насколько они подходят учителю. Можем ли мы определить порядок предпочтительности или же выбрать одну-единственную идею, которая затем будет разрабатываться. И самое главное – как отобранные идеи и готовые решения интегрировать в уже отработанный процесс. Разумно ли будет это делать?

Из опыта работы

В моей первой Августовской конференции, которую я проводила в качестве методиста, один из учителей активно высказывался по поводу слабого оснащения учебного процесса в своей школе. Много говорил о невозможности качественно проводить уроки, сетовал на то, что старается как умеет разнообразить занятия, но ученикам всё равно скучно, потому что «нет никакого инвентаря». Уже на следующий день я приехала в школу, чтобы посмотреть: на самом ли деле всё так плохо, как об этом рассказывал учитель. Я увидела просторный спортивный зал, но он действительно не был оборудован: ни баскетбольных щитов, ни шведских стенок. Из инвентаря нет ничего, кроме пары мячей по баскетболу, нескольких скакалок и обручей. Школьная спортивная площадка также была не оборудована и представляла собой просторную местность с покосившимися волейбольными стойками. Но есть футбольное поле с воротами, размечен центр и точки пенальти. Можно ли сделать интересными и качественными уроки в таких условиях? Да, вполне. В тёплое время года на улице можно прекрасно проводить занятия по лёгкой атлетике. Здесь достаточно места для выполнения, например, специальных беговых и прыжковых упражнений. Достаточно пространства для оборудования сектора для прыжков в длину. В благоприятную погоду можно играть в футбол и волейбол. Через месяц я без предупреждения снова наведалась в эту же школу, чтобы посмотреть издалека на работу учителя. Мальчишки гоняли мяч по полю, девчонки сидели кружком на траве и общались. Кто в спортивной форме, кто без. Учителя нигде не было. По звонку дети побежали в школу. Через несколько минут появился другой класс. Вместе с учителем. Вначале урока учитель отметил отсутствующих. Далее мальчики побежали играть в футбол, девочки – в волейбол. Учитель сидел на лавочке и заполнял журнал. На следующий день картина практически не изменилась. Какой вывод я для себя сделала? Ясно, что с таким отношением к своей работе данному учителю даже предоставление в распоряжение целого спортивного комплекса будет недостаточно для проведения качественных уроков физической культуры.

Хорошим завершением семинарского занятия может быть мастер-класс, например, по фитнес-аэробике для девушек или силовой йоге для юношей. Обязательно следует подготовить раздаточный материал, который участники могут забрать с собой. Пакет раздаточного материала должен включать комплексы различных упражнений, которые выполняются без инвентаря или с доступным функциональным оборудованием.

Есть особое свойство, которое должно быть присуще всем учителям физической культуры. Называется оно профессионализмом. Суть профессионализма заключается в постоянном и эффективном выполнении своей работы в разнообразных условиях, даже в самых сложных. Если учитель не может провести интересный и полезный урок в условиях отсутствия спортивного помещения, оборудования, инвентаря, то он находится только в самом начале пути к самосовершенствованию.

Люби дело – мастером будешь (народная пословица)

]]> Миссия методиста https://fks-press.ru/tpost/3m3cfmre21-missiya-metodista https://fks-press.ru/tpost/3m3cfmre21-missiya-metodista?amp=true Sat, 10 Sep 2022 10:00:00 +0300 Виктория Панова

Миссия методиста

Профессор читает лекции в средневековом университете. Гравюра на дереве, Женева, около 1525 г.

В повышении профессиональной компетентности учителей физической культуры немаловажная роль отводится районному (городскому) методисту соответствующей образовательной области, так как его трудовая деятельность включает в себя обучение и развитие педагогов.

Методист – незаменимая должность в сфере образования, значение которой сложно переоценить.

Методист – это лидер, который сплачивает учителей физической культуры с разным уровнем профессиональной подготовки в единую рабочую систему и задаёт оптимальное направление для общей работы и развития.

Методист – это теоретик и практик одновременно. Он объединяет теоретические знания и их практическое использование. Испытывая профессиональные затруднения, педагог пытается самостоятельно их преодолеть и обращается к различной научной литературе. Однако учитель-практик не всегда в состоянии разобраться в дебрях науки – труды учёных часто замысловаты и непосильны для восприятия. В этом случае методист является связующим звеном между теорий и практикой.

Методист – это исследователь. Он всесторонне изучает профессиональную деятельность каждого учителя. По результатам исследования методист вносит предложения по улучшению учебного процесса, распространяет и внедряет положительный, ценный опыт педагога.

Методист – это наставник, который готов всегда прийти на помощь. Он подскажет, посоветует, подтолкнёт, но не станет делать всю работу за своих подопечных. Учителя физической культуры должны постоянно чувствовать поддержку своего наставника, иметь возможность обращаться к нему в случае возникновения затруднений в любое время.

Методист работает над повышением уровня профессиональной компетентности всех учителей физической культуры независимо от их образования и опыта работы.

Методист – это мастер, который непрерывно совершенствует свои профессиональные компетенции, изучает передовой опыт по специальности и внедряет его лучшие образцы (разумеется, адаптированные) в деятельность учителей своего муниципалитета.

Методист – это организатор. Он подготавливает, обеспечивает, принимает непосредственное участие в открытых занятиях, заседаниях, спортивных соревнованиях, конкурсах и других мероприятиях.

Методист – это творец. Из-под его пера рождаются уникальные методические разработки, созданные специально для его района (города), в соответствии с материально-техническим оснащением определённой школы, конкретно для каждого учителя физической культуры.

Методист – это вестник. Он своевременно информирует учителя о новейших направлениях в развитии физкультурного образования учеников, о новых учебниках и учебно-методических комплектах, рекомендациях, приказах и т. д.

Таким образом, в муниципальных образованиях под началом грамотного методиста, добросовестно исполняющего свои обязанности, работают, как правило, сильные педагоги и проводятся хорошо организованные, даже выдающиеся уроки физической культуры.

Однако встретить методиста-профессионала и мастера своего дела в действительности случается довольно редко.

Как (по мнению учителей физической культуры) реально выполняют свои должностные обязанности методисты? Посмотрим на результаты опроса.
Респонденты (58 человек) – школьные учителя физической культуры из разных субъектов, городов, сельских поселений России. Почти треть опрошенных (в основном молодые учителя) вообще не знали, что такой специалист существует. По этой причине они на вопрос не отвечали.

О том, что некачественно выполняют свою работу не только методисты по физической культуре, но и методисты других образовательных областей, можно судить по представленным ниже оценочным выдержкам из комментариев учителей о деятельности управлений (департаментов) образования.

«Только создают бумаги в большом количестве и передают их туда-обратно».

«Все они (методисты – прим.) в своё время ушли из школ и не захотели преподавать. Пусть вернутся обратно и учат детей, а не педагогов туркают всякими отчётами!».

«Никакой помощи нет от управления образования, только создают помехи в нашей и так не простой работе».

«Мне повезло! Я периодически вижу своего методиста! Правда, такое случается всего раз в год на муниципальном этапе олимпиады школьников».

«Их (методистов – прим.) давно пора убрать, они реально мешают работе».

«Там (в управлении образования – прим.) давно нет никаких методистов. Это никому не нужная прокладка между Министерством и школой».

«Давно пора этих «специалистов» в школы отправить».

«Одни отчёты требуют. И не просто пришли, а привези, отчитайся и помощи от них никакой».

«Как нам сказал директор – методистов у нас нет. Странно, департамент образования есть, а методистов в нём нет».

«Все эти департаменты (образования – прим.) – откровенное зло. Причём зло само в себе. Через них никуда не пожалуешься, тем более что жаловаться приходится чаще всего на них самих».

«Я не надеюсь уже давно на помощь этих так называемых методистов».

«Мне ничем не помогает мой методист отдела образования».

Добавить что-либо здесь нечего, но возникает вопрос: какими важными делами заняты методисты, если не могут снизойти до прямого общения с учителями подведомственных школ? Ответ простой: пишут отчёты для вышестоящей инстанции, предварительно собрав данные в письменном виде с учителей муниципалитета. По факту получается, что ими выполняется только бумажная часть работы.

Почему многие методисты не работают с учителями физической культуры? Рассмотрим две обычные ситуации.

Предмет «Физическая культура» курирует неспециалист. Нередко начальники управлений (департаментов) образования обязанности методиста по физической культуре возлагают на работников с педагогическим образованием другой специальности. Вполне обычная практика, когда в ведении одного методиста сразу несколько предметов, так называемых вторичных: ИЗО, музыка, МХК, технология, ОБЖ и физическая культура. Но никаких объективных причин для подобного объединения этих совершенно разных образовательных областей нет! Разве что бытующее мнение, что все эти предметы – «необязательные», «ненужные». Что может дать методист-неспециалист учителю физической культуры? В лучшем случае окажет честь своим присутствием на каком-нибудь открытом мероприятии. Сможет ли он сам его провести? Почему бы и нет. Но на заезженную тему, не несущую действенной, практической помощи. Если учитель обратится к методисту-неспециалисту за помощью, например, попросит помочь в составлении Рабочей программы, то в ответ получит первый попавшийся документ, скачанный из интернета. И не важно, что данная программа не будет соответствовать материально-технической базе школы, ведь методист вряд ли ознакомился с её содержанием.

Ситуация, когда методист имеет педагогическое образование по профилю «Физическая культура», но он по-своему интерпретирует должностные обязанности. Да, заседания РМО (ГМО) проводятся регулярно (опять же, больше «для галочки», чем для реальной пользы дела). Кто их проводит? Руководитель этого объединения, который назначается на общем собрании из числа учителей физической культуры муниципалитета. Как правило, это наиболее опытный педагог с большим стажем преподавания, что, несомненно, очень хорошо. Нехорошо только, что он, по сути, выполняет чужую работу.

Попробуем заглянуть в месячный план районного (городского) методиста по физической культуре:
1) прогнозирование, планирование и повышение квалификации и профессиональной переподготовки учителей физической культуры, оказание им информационно-методической помощи в системе непрерывного образования;
2) подготовка и проведение семинаров, мастер-классов, круглых столов, научно-практических конференций, педагогических чтений, конкурсов профессионального педагогического мастерства;
3) изучение состояния преподавания предмета «Физическая культура»;
4) мониторинг профессиональных и информационных потребностей педагогических работников;
5) изучение и анализ состояния и результатов методической работы в ОУ на уровне ШМО, РМО;
6) изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта и т. д.

К большому сожалению, у большинства методистов все эти мероприятия так и останутся на бумаге, либо реализуются формально. Также в месячный план обязательно внесены пункты о посещении школ с целью оказания методической помощи учителям. Осуществит ли задуманное методист? Об этом известно лишь ему одному. Но, как показывает практика, не осуществит.

В результате нерадиво работающего методиста страдает эффективность системы физкультурного образования всего муниципалитета.

А что происходит, когда методист работает с учителями? Вот несколько преимуществ такого сотрудничества.

1. Учителя соседствующих школ начинают теснее взаимодействовать между собой, что положительно сказывается на эффективности обмена опытом.

2. Учителя смело применяют теорию на практике и не боятся экспериментировать.

3. Для повышения профессионализма учителя к нему применяется только индивидуальный подход.

4. На различных формах учебно-практических занятий учитель получает актуальные конкретно для него знания.

5. Процесс самообразования учителя успешно проходит на должном уровне.

6. Учителю не нужно перерывать горы «мусора» на просторах интернета в течение всего свободного времени для поиска необходимой информации.

7. Каждый учитель замотивирован на качественную работу. И это только несколько положительных моментов.

Что нужно сделать, чтобы званию «Методист» вернулось былое величие, как завоевать авторитет и заслужить доверие школьных учителей физической культуры? Прежде всего, уважать себя и других – быть на своём месте. Методист – это призвание, он своего рода – миссионер. Если вы чувствуете, что не ваше – оставьте должность. В мире множество интересных профессий, в которых вы сможете себя найти. К работе следует относиться серьёзно и нести ответственность за её результаты. Залог успеха – честный и добросовестный труд.

Никто не спорит – работа методиста сложная и кропотливая, не застрахованная от ошибок и неудач. Но любая ошибка – это опыт, а неудача – повод сменить парадигму. Учителя, видя ваши старания, будут вас всячески поддерживать. Да, среди них найдутся и те, кто будет мнить себя всезнающим, или, по крайней мере, знающим гораздо больше вас. Возможно, что так оно и есть, но в данный момент ВЫ на месте методиста, а не наоборот. Также вас подвергнут критике, часто незаслуженной, но и это тоже нормально. Суть работы методиста, помимо пустого бумагомарания, – предоставить реальную помощь учителю. Иначе такой должности нет смысла существовать.

Профессиональное развитие педагога – это длительный процесс, цель которого – формирование настоящего профессионала. Для этого необходима действенная, чётко организованная структура методической работы. Требуется конкретная постановка задач. Все формы работы, используемые методистом, должны являть собой целостную систему, единую цепочку мероприятий, а не её разрозненные звенья.]]> Повышение профессионального уровня учителей физической культуры путём дифференцированного подхода https://fks-press.ru/tpost/spiv8ojvn1-povishenie-professionalnogo-urovnya-uchi https://fks-press.ru/tpost/spiv8ojvn1-povishenie-professionalnogo-urovnya-uchi?amp=true Mon, 05 Sep 2022 10:00:00 +0300 Виктория Панова

Повышение профессионального уровня учителей физической культуры путём дифференцированного подхода

Все формы методической работы нацелены на оказание практической помощи учителям, развитие их педагогического мастерства, усиление творческого потенциала. В конечном итоге всё это направлено на повышение качества образования.

По широте одновременного охвата методической работой её формы можно разделить на индивидуальные (индивидуальные консультации, наставничество, индивидуальное самообразование и пр.) и коллективные (семинары, практикумы, научно-практические конференции, районные методические объединения и т. д.). В данной статье мы будем говорить о коллективных формах работы, которые проходят под руководством методиста по физической культуре.

Все учителя физической культуры города (района) отличаются друг от друга по уровню профессиональных компетенций и условий, в которых проходит их трудовая деятельность. Из этого следует, что выданная на педагогических мероприятиях информация для каждого из них не будет нести в себе равную практическую значимость и одинаковую ценность.

Не редкость, а, скорее даже повсеместно, что на групповые формы методической работы приглашаются все учителя без исключения. Для примера рассмотрим заседание ГМО (РМО), на которое методистом были приглашены все учителя физической культуры муниципального образования – 42 учителя из 27 школ. Повестка дня следующая:

1. Опорный прыжок через гимнастического козла. Открытый урок в 7 классе.
2. Подготовка к проведению районных соревнований по баскетболу среди учащихся старших классов.
3. Особенности преподавания физической культуры в сдвоенных классах в условиях малокомплектной школы (из опыта работы).

Приглашённый педагогический коллектив имеет следующий состав:
1) 7 молодых специалистов не имеют педагогического образования;
2) 6 молодых специалистов имеют педагогическое образование, но не в предметной области «Физическая культура»;
3) 4 молодых специалиста имеют профильное образование;
4) 9 учителей работают не по специальности, но имеют значительный опыт в преподавании физической культуры в школе;
5) 5 неспециалистов по физической культуре с педагогическим образованием;
6) 11 опытных специалистов по физической культуре.

Кроме того, 4 учителя работают в школах без спортивного зала и 3 – в малокомплектных школах.

Педагогический коллектив района не однороден. Кратко разберём, насколько продуктивным в равной степени для каждого учителя окажется заседание РМО с заданной повесткой дня.

Открытый урок в 7 классе на тему: «Опорный прыжок через гимнастического козла»


Нам известно, что четыре учителя работают в школах без спортивного зала. А это значит, что применить на практике полученную ими новую информацию в ближайшее время не представится возможным.

Открытый урок должен быть источником инновационного опыта, обязательно иметь новизну. Но для молодых учителей будут представлять интерес, скорее, традиционные и общеизвестные методики и то, как полученная ими в профессиональных учебных заведениях теория реализуется в практической деятельности.

Учителя-неспециалисты вообще вряд ли будут обучать детей и подростков сложнейшему элементу школьного раздела гимнастики ввиду его повышенной травмоопасности.

Подготовка к проведению районных соревнований по баскетболу

среди учащихся старших классов


Положение о городских (районных) соревнованиях разрабатывает, как правило, методист совместно с руководителем ГМО (РМО). В обсуждение правил проведения соревнований активно включаются учителя, чьи команды неоднократно становились победителями и призёрами состязаний, а также те, кто обычно проводит судейство (чаще это опытные педагоги-специалисты). Поэтому продуктивнее было бы обговорить все организационные моменты конкретно с указанными лицами на отдельной встрече.

Кроме того, три школы не имеют старших классов, они не смогут представить команды на состязание и, следовательно, не будут участвовать в дискуссии.

Особенности преподавания физической культуры в сдвоенных классах

в условиях малокомплектной школы (из опыта работы)


Классы-комплекты имеют всего три школы. Школ, имеющих классы с большой наполняемостью, в районе почти треть. И положительный педагогический опыт проведения уроков физической культуры в классах с большой наполняемостью им, скорее всего, будет не только интереснее, но также принесёт практическую пользу.

Другой пример. Педагог с внушительным стажем, победитель областного конкурса «Учитель года», проводит мастер-класс. Приглашены все учителя города (района). Педагог на высоком уровне владеет педагогическими технологиями и методиками преподавания физической культуры в школе, имеет богатый арсенал средств для воспитания физических качеств детей и подростков. Содержание мастер-класса, проводимого таким искусным профессионалом, будет нести в себе неоспоримую ценность для опытных специалистов, но принесёт мало практической пользы молодым специалистам и учителям-неспециалистам.

Бесспорно, молодые учителя должны присутствовать на мероприятиях, которые проводят мастера педагогического процесса по физическому воспитанию. Но это должны быть тщательно продуманные и организованные мероприятия, адаптированные специально для данного контингента. Тогда они действительно принесут пользу.

Разумеется, любое педагогическое мероприятие будет вызывать у каждого из учителей определённый интерес. Однако не будет решаться главная задача групповых методических форм работы – способствование профессиональному росту всего педагогического коллектива. Вывод очевиден.

Августовская конференция – это то мероприятия, где возможно собрание всех учителей физической культуры без исключения. Это мероприятие, которое можно организовать как праздник. Праздник начала нового учебного года для педагогов. Помимо обсуждения рабочих вопросов, касающихся всех без исключения, учителя общаются между собой в дружеской непринуждённой обстановке, что способствует их консолидации.

В целом же исходить нужно от цели работы методиста с педагогическим коллективом – повысить профессиональную компетентность каждого учителя физической культуры. Это возможно осуществить только при дифференцированном подходе. Только при таком способе методическая работа будет по-настоящему эффективной.

Дифференцированный подход в повышении профессиональной компетентности учителей физической культуры – это такая форма организации работы с ними, в рамках которой методист делит педагогический коллектив на группы и подгруппы согласно их общим качествам (квалификация, образование, опыт) и одинаковым условиям работы (наличие либо отсутствие спортивного зала; классы-комплекты, классы с большой наполняемостью и т. д.).

Группы могут также делиться на подгруппы. Например, группу молодых специалистов можно разделить на подгруппы в зависимости от условий, в которых проходит их трудовая деятельность (малокомплектные, отсутствие в школе спортивного зала). И даже тех молодых специалистов, которые работают в одном учреждении с опытным коллегой (который обычно становится их наставником), можно отнести к отдельной категории по той причине, что они регулярно получают методическую помощь специалиста со стажем.

Рассмотрим ориентировочную деятельность методиста на примере нескольких групп.

Молодые специалисты, не имеющие педагогического образования либо имеющие его в иной предметной области


Молодые специалисты, не имеющие педагогического образования либо имеющие его в иной предметной области, – группа, требующая пристального внимания и тщательной работы с ней методиста. К каждому учителю из этой группы следует приставить наставника из числа опытных педагогов – специалистов по физической культуре, даже если он работает в другой школе. Благодаря социальным сетям оказывать консультативную помощь можно на расстоянии в любое время.

Целью методиста является в максимально короткие сроки адаптировать данную группу учителей к профессиональной деятельности, а именно научить грамотно строить и проводить уроки физической культуры. Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
1) обучить основам преподавания физической культуры в общеобразовательной школе;
2) сформировать потребность в непрерывном самообразовании;
3) выявить наиболее серьёзные проблемы учителей-неспециалистов в учебном процессе и немедленно приступить к их разрешению в индивидуальном порядке.

Какие формы методической работы будут наиболее эффективны?

Интенсивный курс. Интенсивный курс – это обучение по специально разработанной программе, отличающейся краткостью и насыщенностью. Интенсивный курс предполагает получение требуемых знаний и умений за короткий период времени.

Лекция. Лекция является традиционной формой обучения. Лекцию должна сопровождать мультимедийная презентация. Презентация повышает эффективность восприятия лекционного материала.

Семинар. Семинар считается одной из наиболее эффективных форм работы с педагогами. На семинарах систематизируются, углубляются и закрепляются полученные знания.

План работы методиста с указанной категорией учителей может быть следующим:
Занятия интенсивного курса и семинары проводит методист с привлечением опытных педагогов. Посещённые уроки анализируются под руководством методиста.

Опытные педагоги


Целью работы методиста с опытными педагогами является повышение их профессионального мастерства. Какие формы методической работы будут наиболее эффективными для достижения заданной цели?

Мастер-классы. Мастер-класс – это вызов традиционной педагогике. Бросать вызов устоявшимся методикам и педагогическом технологиям логично и справедливо тем, кто много лет проработал в традиционном русле.

Научно-практические конференции. Научно-практическая конференция предполагает, помимо педагогов, наличие участников, приглашённых из вузов и научных учреждений. То есть это форма совместной работы педагогов и учёных. Главная цель научно-практической конференции – обобщение, ознакомление и пропаганда лучшего опыта работы и рекомендации по её совершенствованию, всестороннее освещение учебно- педагогической проблемы и проведение экспериментальной работы по ней и т. п.

Учителя, работающие в школе без спортивного зала


Для данной группы педагогов можно организовывать семинары по различным видам групповых фитнес-тренировок. Значительная их часть не требует дорогостоящего инвентаря, а занятия вполне можно провести и в школьном коридоре.

Открытые уроки целесообразнее проводить по легкоатлетическим видам спорта и лыжной подготовке, так как занятия по ним проводятся на улице.

Для педагогов, не владеющих игрой в шахматы, можно провести интенсивный курс по шахматам для начинающих и далее по обучению шахматам в школе.

В данной статье даны лишь некоторые примеры и общие рекомендации к работе методиста с педагогами, основанные на собственном опыте. При планировании собственной профессиональной деятельности необходимо руководствоваться обстановкой с педагогическими кадрами в своём городе (районе) и уровнем своей компетентности. Первостепенно то, что индивидуальная работа с каждым учителем физической культуры для повышения его профессионального мастерства на протяжении всего пребывания в качестве педагога – это реальность, входящая в обязанности методиста. ]]> Делегирование задач в работе методиста по физической культуре https://fks-press.ru/tpost/bl99osyyl1-delegirovanie-zadach-v-rabote-metodista https://fks-press.ru/tpost/bl99osyyl1-delegirovanie-zadach-v-rabote-metodista?amp=true Sun, 01 Oct 2023 10:00:00 +0300 Юлия Юдина

Делегирование задач в работе методиста по физической культуре

Каждый методист попадал в ситуацию, когда дела разной степени важности и срочности накапливались как снежным ком. Заведующий нависает над рабочим столом, словно грозовая туча, суровым взглядом требуя ежемесячный отчёт. Перед глазами на экране монитора незаполненная таблица, полчаса назад звонили из Министерства с настойчивой просьбой ответить на письмо, а завтра у вас районные соревнования по настольному теннису. И вы не знаете, за что хвататься.
Это говорит о том, что самое время подумать о делегировании некоторых задач своим коллегам – учителям физической культуры.
Делегировать — значит передавать какие-либо задачи от одного лица другому
Принцип делегирования заключается в том, что 1) методист постепенно освобождает своё рабочее время для более важных задач путём перекладывания части дел на учителей, которые способны их выполнить; 2) учителя, получившие нестандартные для своей деятельности поручения, получают новые навыки и опыт, проявляют свой потенциал, раскрывают личные и профессиональные качества, демонстрируют сотрудникам и руководству свои возможности и способности.
Какие задачи мы не делегируем
Есть много задач, которые методист может делегировать, но также будут и такие, которые делегировать невозможно или не рекомендуется.
Допустим, вам нужно организовать районный турнир по футболу. Для этого требуется составить сценарный план мероприятия, положение о соревнованиях, подготовить и отправить документы директору школы, где планируется провести турнир, подготовить наградной материал и т. д. Для методиста это всё это рутинная работа, она не требует особых усилий, но на неё уходит много времени.
Некоторые задания по организации спортивного мероприятия можно поручить выполнить коллеге. Но только некоторые. Если вас не увлекает печать текста на грамотах и подготовка спортивного и технического оборудования, вряд ли это увлечёт кого-нибудь другого. А вот продумать программу мероприятия – это уже интересно и познавательно.
Используйте делегирование как инструмент профессионального роста
Вы хотите быть уверенным в том, что задание точно будет выполнено и где-то даже лучше, чем вы справились бы с ним самостоятельно. В таком случае логично поручить задание коллеге, который уже однажды показал, что сделает работу на отлично. Однако это задание не усовершенствует его навыков.
Если вы ограничены во времени, а задача требует корректного и быстрого решения, то всё же стоит поручить её опытному специалисту. Но с некоторыми условиями. Например, если вам требуется написать сравнительный анализ физической подготовленности учащихся по показателям осеннего и весеннего тестирования, то опытного учителя можно попросить добавить в документ сложные диаграммы.
Как поставить задачу?
Для выполнения каждой конкретной задачи выбирайте наиболее подходящего кандидата. Учитывайте навыки, опыт и возможности сотрудников. При этом важны не только профессиональные качества, но и способности к самостоятельности, инициативности, ответственности. Принимайте во внимание наличие свободного времени, мотивации.
Правила
1. Сформулируйте задачу в письменной форме. Используйте простые и ясные выражения, чтобы избежать двусмысленностей и недоразумений. Опишите, что нужно сделать и каким способом, а также предполагаемые качественные и (или) количественные результаты. Объёмные задачи детализируйте.
2. Чётко обозначьте срок выполнения задачи. Это поможет исполнителю ориентироваться во времени и позволит ему контролировать ход выполнения работы. Не забудьте заложить время на доработку и правки.
3. При постановке задачи объясните, почему данное поручение является важным, и как оно согласуется с общими целями вашего методического объединения. Предоставьте достаточную информацию о контексте и ожиданиях, чтобы ваш коллега мог правильно оценить значимость задачи и свою роль в её выполнении.
4. Предоставьте все необходимые ресурсы – как материальные, так и информационные. Обеспечьте доступ к нужным инструментам и поддержку со стороны сотрудников.
5. Не забывайте постоянно общаться с исполнителем на протяжении выполнения задачи. Давайте обратную связь, задавайте вопросы и поддерживайте заинтересованность в успешном решении. Помните, что постановка задачи – это не одноразовый процесс, а непрерывный диалог, в котором вы вместе работаете на достижение общих результатов.
6. Не делегируйте задачи в самый последний момент. Отводите достаточно времени на объяснение и возможность коллеге вникнуть в суть предстоящей работы.
7. Не перегружайте одного человека задачами. Делегируйте разные задачи разным людям.
Правильная постановка задачи – это ключевой фактор того, что порученная работа будет выполнена эффективно
Делегировать задачу можно, если 1) она способствует развитию исполнителя;2) среди ваших коллег есть тот, кому по силам её выполнить;3) у вас время, чтобы подробно объяснить коллеге, что от него требуется выполнить.Всегда найдутся задачи, которые не стоит делегировать.
Уровни делегирования
Высокий уровень. Вы говорите, что сделать. Например, для участия в региональном конкурсе «Лучший учитель физической культуры» нам необходимо выбрать подходящую кандидатуру. Коллега понял суть работы и её параметры, готов самостоятельно найти способы решения задачи. Он может заняться организацией подобного мероприятия в масштабах района и выявить победителя. А может выбрать кандидатуру, изучив портфолио потенциальных участников, так как считает, что эта форма оценки профессионализма и результативности педагога намного практичнее.
Методист не вмешивается в деятельность исполнителя, достаточно лишь небольшого взаимодействия в режиме диалога. Исполнитель получает возможность принять на себя ответственность, ищет альтернативные варианты, если предпочитает их традиционным. Необходимо лишь проконтролировать прогресс незадолго до конца.
Этот уровень делегирования доступен не всем учителям, а в основном тем из них, которые обладают весомым профессиональным опытом, высоко мотивированы, склонны самостоятельно принимать решения и определять пути достижения поставленных целей.
Средний уровень. Вы говорите, как делать. На этом уровне задаются параметры работы.
Исполнитель может принимать последовательные конкретные решения по каждому этапу задачи, однако все шаги должны согласовываться с методистом. Методист также проверяет результат выполнения каждого этапа.
Данный уровень делегирования подходит для учителей, которых вы обучаете и развиваете.
Низкий уровень. Вы выступаете в роли наставника. Здесь задача растолковывается максимально подробно, указывается последовательность шагов для её решения, каждый шаг подробно описывается. Все действия исполнителя постоянно контролируются и при необходимости исправляются. Исполнитель в данном случае не проявляет инициативу и творческий подход к делу. Такой уровень делегирования также приемлем, например, в тех случаях, когда коллегу нужно обучить чему-нибудь новому.
Не зависимо от того, какой уровень делегирования будет применяться, всегда помните, что вы только направляете процесс, а не осуществляете его.
Почему вы не хотите делегировать задачи?
Не хотите объяснять. Вы говорите себе: «Я сделаю эту работу быстрее, на объяснение уйдёт слишком много времени». Вероятно, это так. Но выполняя всё самостоятельно, вы лишаете своих коллег возможности научиться делать эту работу также хорошо и быстро, как вы. То, что рутина для вас, для учителя – вдохновение и новый опыт. Чёткие инструкции давать необходимо, иначе сотрудник ничему не сможет научиться, не узнает, как делать правильно.
Не готовы рисковать. Вы боитесь, что коллега может вас подвести, что он не справится с задачей, а отвечать за последствия провала придётся вам. Здесь – явные сомнения в своих коллегах, но они – не обоснованные. Проблема разрешится сама собой, если следовать прописанным выше правилам постановки задач.
Делегирование – это акт доверия и выражение уверенности методиста в коллегах
Боитесь потерять авторитет. Ваш коллега может выполнить задачу очень хорошо и даже лучше вас. Очевидно, что учитель, как непосредственный творец образовательного процесса и ежедневно создающий множество учебных и воспитательных ситуаций, определённую работу способен сделать лучше методиста (например, разработать тесты ситуационных суждений для профессионального конкурса). Не знать чего-то или разбираться в чём-то не очень хорошо – это нормально. Как и абсолютно нормально признаться в этом. Но важно найти время для самообразования по незнакомой или малознакомой теме.
Вы попросили, а коллега отказался выполнять задачу.
Здесь важно понимать, что просьба сама по себе не обязывает и не заставляет никого ничего делать. Главное, не нужно уговаривать, это не эффективно и не профессионально. Есть много разных причин, почему коллега не согласился: прокрастинация, хроническая усталость, нехватка времени. Но, на мой взгляд, основная причина – боязнь не справиться, наделать ошибок и затем выслушать в свой адрес вагон критики.
Однажды у меня состоялась рабочая беседа с коллегой, таким же методистом. Вот отрывок из этого разговора.
- На каждом заседании методического объединения я предлагаю несколько интересных задач, при выполнении которых можно проявить свои творческие способности и получить некоторый опыт. Но все отказываются брать на себя ответственность.
- Неужели ни разу никто не соглашался?
- Нет. Одно мероприятие всё же было проведено группой педагогов.
- И как оно прошло, по вашему мнению?
- Слабо. Было много недочётов и непродуманных моментов.
- Вы сообщили о них своим коллегам?
- Конечно. Сказал, что очень огорчён, потому что не ожидал такого плачевного результата.
- А если бы вы сами, полагаясь на свои знания и опыт, провели это же мероприятие с точно таким же результатом, то что бы вы себе сказали?
- Я не допустил бы этих ошибок.
- Но допустили бы другие ошибки. Как ни готовься, обязательно что-то пойдёт не по плану. Так что бы вы себе сказали в таком случае?
- Что все варианты развития событий продумать невозможно.
- Почему тогда вы позволили себе тыкать носом сотрудников в каждую оплошность, если себя готовы оправдать во всём. Поэтому ни один человек из вашей команды и не стремиться к выполнению задачи, никто не хочет, чтобы его отчитывали как маленького ребёнка.
Методист, как профессионал, предъявляет завышенные требования и к себе, и к окружающим. Так и должно быть. Но важна реакция на неоправдавшиеся ожидания: от того, как вы отреагируете, если что-то пойдёт не так, зависит, продолжат ли коллеги браться за новые задачи.
Найдите время проанализировать и обсудить любые результаты выполненной задачи. Спросите у сотрудника, понравился ли ему полученный опыт, что было сделано хорошо, а что не получилось. Проведите работу над ошибками, если требуется. Это не только поспособствует повышению их квалификации, но и побудит более активно брать на себя новые обязанности.
Чтобы учителя с удовольствием брались за делегируемую работу, им необходимо дать возможность делать небольшие ошибки и извлекать из них уроки.
Итак…
Делегирование может стать важной частью вашей работы. Оно развивает профессиональные навыки учителей физической культуры и помогает вам снять с себя часть рабочей нагрузки. Вы можете выявить таланты сотрудников, увеличить эффективность деятельности методического объединения, усовершенствовать свою работу и сосредоточиться на своей главной функции – изучать и создавать современные методы преподавания.
Пользуйтесь процессом делегирования как эффективным методом повышения квалификация ваших коллег, но не превращайте его в перекладывание ответственности на другого человека.
Благодарю за внимание и надеюсь, что статья была вам полезна!
]]> https://fks-press.ru/tpost/yitt06zet1-provedenie-sektsionnogo-zanyatiya-avgust https://fks-press.ru/tpost/5l50gbyxu1-prezentatsiya-na-temu-professionalnoe-vi